С 23 по 26 октября 2015 года состоялся III Петербургский международный форум профессионального образования.

Дорогие участники форума, все фотоматериалы доступны по ссылке.

Видеоматериалы можно посмотреть по ссылке 1 (часть 1) , ссылке 2 (часть 2)  и ссылке 3 (часть 3). 

0a1be6c64debd7074f7f8a615d6b9eb6

***

В программе форума X Юбилейная Всероссийская конференция «Проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования в России».

Программу форума можно посмотреть по ссылке

В рамках форума запланировано награждение лауреатов конкурса «100 лучших ссузов России» и вручение почетного знака «Директор года».

С 23 по 26 октября 2015 года будет проходить III Петербургский международный форум профессионального образования. В программе форума XЮбилейная Всероссийская конференция «Проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования в России». Традиционно в Санкт-Петербурге соберутся руководители ведущих ссузов России.

Конференция проводится при участии профильных комитетов Государственной Думы РФ, Совета Федерации РФ, Союза директоров ссузов России. С 2010 года проведение конференции поддержано Министерством образования и науки РФ.

В рамках форума запланировано награждение лауреатов конкурса «100 лучших ссузов России»и вручение почетного знака «Директор года». Лауреатам конкурса вручается «Золотая медаль «Европейское качество» «100 лучших ссузов России» и диплом. Золотой медалью награждаются лучшие образовательные учреждения страны, добившиеся наиболее высоких результатов в области подготовки специалистов со средним специальным образованием.Руководителю образовательного учреждения вручается почетный знак «Директор года–2015».

III Петербургский международный форум профессионального образования  посвящен 75-летию профтехобразования в России. В связи со знаменательным событием оргкомитетом, независимым общественным советом и Союзом директоров средних специальных учебных заведений РФ принято решение о награждении директоров ссузов - лауреатов конкурса  юбилейными медалями «75 лет профтехобразованию России - за вклад в развитие профессионального образования, высокий профессионализм и плодотворный труд».

В состав Независимого общественного совета входят:

Председатель Совета:

ШУДЕГОВ Виктор Евграфович — заместитель председателя Комитета Госдумы РФ по образованию, доктор физико-математических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, академик РАЕН.

Сопредседатели Совета:

ДЕМИН Виктор Михайлович — президент Союза директоров ссузов России, доктор педагогических наук, кандидат экономических наук, профессор;

ЧЕРЕШНЕВ Валерий Александрович — председатель Комитета Госдумы РФ по науке и наукоемким технологиям, доктор медицинских наук, профессор, академик РАН..

Члены Совета:

СМОЛИН Олег Николаевич — первый заместитель председателя Комитета Госдумы РФ по образованию, доктор философских наук, профессор;

СМИРНОВ Виктор Павлович — председатель совета директоров средних профессиональных учебных заведений Санкт-Петербурга и Ленинградской области, вице-президент Союза директоров ссузов РФ;

СУДЛЕНКОВ Алексей Алексеевич — вице-президент Союза директоров ссузов России;

КАШАПОВ Раиль Рифкатович — председатель оргкомитета, главный редактор журнала «Директор ссуза»;

СОМОВ Денис Сергеевич ответственный секретарь Экспертного совета по образованию ГД РФ, директор Гимназии № 710 им. Народного учителя СССР В.К. Жудова» РАО, доктор педагогических наук.

Программа мероприятий включает в себя конференцию, «круглый стол», церемонию награждения, встречу с директорами ведущих СПО России, культурную и экскурсионную программу с посещением музеев, театров, проживание в лучших отелях Санкт-Петербурга.

***


II Петербургский международный форум профессионального образования и финальная часть конкурса «100 лучших ссузов России» был проведен с 24 по 27 октября 2014 года в Санкт-Петербурге

IMG__0211

 IMG__0562

IMG__0375

IMG__0335

 

IMG__0106

IMG_0392

 Фотографии можно посмотреть в разделе Фотогалерея 2014

 

 

ПРЕСС-РЕЛИЗ

II Петербургский международный форум профессионального образования

 

 

г. Санкт-Петербург

11 ноября 2014 г.

 

24-27 октября 2014 года состоялся II Петербургский международный форум профессионального образования. В его рамках прошла ставшая уже традиционной и состоявшаяся в девятый раз Всероссийская конференция «Проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования в России». Также были подведены итоги федерального конкурса «100 лучших ссузов России» 2014 года.

 

Петербургский международный форум профессионального образования был впервые проведен год назад, осенью 2013 года. До этого мероприятия проводились в формате Всероссийской конференции «Перспективы развития среднего профессионального образования в России», ежегодно с 2006 года.

 

Кроме конференции программа Форума включала также работу по секциям, «круглый стол», встречу с руководителями профильных комитетов ГД РФ и СФ РФ, подведение итогов и награждение лауреатов конкурса «100 лучших ссузов России», обмен опытом — посещение передовых учреждений СПО Санкт-Петербурга и Ленинградской области, встречи без галстуков, интересную культурную программу.

 

В работе Форума, конференции и финальной части конкурса приняли участие более 150 человек из более чем 50 регионов страны.

 

Конкурс «100 лучших ссузов России» среди лучших учреждений профессионального образования России проводится ежегодно с 2006 года и ставит перед собой цель выявить наиболее успешные учебные заведения страны в области среднего специального и профессионального образования.

 

С 2010 года проведение конференции и конкурса поддержано Министерством образования и науки Российской Федерации. С докладами на предыдущих мероприятиях выступала директор Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ, кандидат педагогических наук, доцент Наталия Золотарева.

 

Существенную роль в организации Форума, проведении конкурса и конференции играет президент Союза директоров ссузов России, директор Красногорского государственного колледжа, доктор педагогических наук, кандидат экономических наук, профессор Виктор Демин.

 

Открывая работу конференции, В. Демин выступил с обстоятельным вступительным докладом, в котором поделился с аудиторией мыслями по поводу развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций, что связано с необходимостью налаживания диалога между государством, бизнесом и обществом.

 

Он процитировал слова российского президента В. Путина, которые представляются ему в качестве ключевых в этом вопросе: «…стратегия инновационного развития страны — опора на реализацию человеческого потенциала, эффективное применение знаний и умений людей…»

 

В. Демин отметил, что страна переживает значительные внешние и внутренние изменения, которые связаны со становлением новой экономики, основанной на знаниях, развитием экономики в условиях импортозамещения, ОПК, высоких технологий. Происходят технические и технологические изменения, порождающие ускоренные темпы социальных перемен, интернационализацию экономики, культуры, образования.

 

Далее выступающий заявил, что можно констатировать определенные успехи профессионального образования (ПО) России:

  • преодолены трудности многолетнего недофинансирования учреждений;
  • наметилось постепенное возрождение престижа ПО как основы жизненного успеха молодежи (конкурс поступающих на обучение по техническим специальностям составляет 3 чел. на место, происходит развитие целевого обучения);
  • идет становление государственно-частного партнерства ПО и рынка труда (современные модели многоканального финансирования);
  • происходит изменение структуры, объемов, профилей подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена;
  • идет формирование новых моделей, структур ПО, центров ПО, прикладных квалификаций, сертификации квалификаций, становление сетевых учебных заведений, производственно-образовательных кластеров, профессионально-образовательных кластеров, центров прогнозирования и мониторинга кадровых потребностей региональной экономики;
  • развивается международное сотрудничество, в частности, в рамках движения Worldskills.

 

Формируется новое лицо региональных систем ПО. В подтверждение этого В. Демин привел следующие факты:

  • появление советов по профессиональному образованию при руководителях регионов;
  • реализация целевых программ развития ПО;
  • развитие новых региональных моделей ПО (образовательные кластеры МЦПК, РЦ и др.);
  • оптимизация и реструктуризация ПО;
  • использование независимой оценки качества ПО;
  • рост инвестиций в ПО;
  • неплохой показатель трудоустройства выпускников (42 %);
  • сокращение текучести выпускников на 20 %;
  • увеличение подготовки кадров по техническим специальностям, в т.ч. для ОПК на 15 %;
  • увеличение конкурса по техническим специальностям.

 

Вместе с тем, продолжил докладчик, система профессионального образования сталкивается со многими вызовами и проблемами. Среди них:

  • «навес» высшей школы над системой ПО;
  • конкуренция между уровнями образования;
  • отсутствие результативной системы профориентационной работы;
  • система профессионального образования еще не столь инвестиционно привлекательная для бизнеса;
  • низка доля населения, прошедшего повышение квалификации или переподготовку;
  • не отработаны вопросы неформального образования.

 

В числе других проблем российской системы профессионального образования, требующих своевременного разрешения, В. Демин назвал:

  • недостаточное соответствие подготовки кадров требованиям рынка труда и задачам ключевых секторов экономики;
  • снижение качества кадрового потенциала преподавателей и мастеров производственного обучения;
  • недостаточный менеджмент руководителей управления, руководителей и педагогических работников системы образования;
  • недостаточная ориентированность системы ПО на перспективные и текущие потребности рынка труда (63 % выпускников работают не по специальности).

 

Продолжая данную тему, проблемой № 1 он назвал дефицит кадров, который связан со специалистами среднего звена и рабочими.

 

Необходимо формирование нового современного кадрового потенциала. Сейчас средний возраст преподавателей спецдисциплин и мастеров составляет 51 год. Идет отрыв от новых технологий и техники. Остановился процесс формирования кадров за счет ведущих специалистов предприятий. Рост зарплаты слабо связан с профессиональным ростом и результатами обучения.

 

Также необходимо, продолжил В. Демин, работать над оптимизацией ресурсов ПО, основываясь на принципах объективности, необходимости и эффективности. Здесь речь идет об оптимизации объемов, профилей подготовки кадров по приоритетным направлениям развития экономики, а также об эффективности использования бюджетных средств и ресурсов.

 

Нужны новые эффективные модели ПО. В настоящие момент можно констатировать слабую заинтересованность, участие квалифицированных специалистов в работе ресурсных центров, многофункциональных центров прикладных квалификаций, медленное создание бизнесом независимых центров сертификации квалификаций и профессионально-общественных аккредитационных центров и агентств, а также несовершенство нормативной базы новых моделей ПО.

 

По мнению В. Демин новая миссия профессионального образования может быть реализована на уже имеющейся нормативно-правовой базе развития профессионального образования, которая предполагает:

  • переориентацию на развитие человека и обеспечение широких возможностей для различных категорий населения;
  • участие в сфере труда;
  • соответствие квалификаций выпускников требованиям экономики;
  • обеспечение устойчивого развития общества;
  • создание условий для успешной социализации и самореализации;
  • создание условий для качественных изменений производительных сил;
  • обеспечение взаимоотношений системы образования с рынком труда;
  • консолидацию ресурсов бизнеса, государства и образовательных организаций.

 

Первый заместитель председателя Комитета Государственной Думы по образованию, доктор философских наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования Олег Смолин коснулся ряда вопросов, связанных с перспективами развития и реформирования системы профессионального образования.

 

Он отметил, что мы сталкиваемся с факторами как развития, так и угроз. При этом он выделил ряд «позитивных» факторов, «противоречивых» и тех, которые он назвал «проблемными».

 

К позитивным факторам, по его мнению, можно отнести следующие:

1. Растет общественная потребность в рабочих кадрах.

2. Наблюдаются ростки импортозамещения. Вопрос в том, сумеем ли мы провести на этой основе «неоиндустриализацию» или нет.

3. В 2017 году вступает в силу отсрочка от армии для студентов СПО. Это позволит сохранить многих их тех, кто пришел учиться в систему профобразования.

 

К «противоречивым» факторам развития системы ПО Смолин отнес следующие:

1. Передача СПО в регионы.

Это создает трудности в проведении единой образовательной политики из-за разницы в уровне материальной обеспеченности отдельных регионов.

2. Ликвидация НПО как особого уровня.

3. График повышения зарплат в бюджетной сфере.

Если работникам школы зарплаты уже подняли — хотя сделано это преимущественно за счет усиления нагрузки, — то в системе ПО это отодвинуто на более поздний срок, что ставит под вопрос смысл самого мероприятия.

4. Неравномерность распределения федеральной помощи. В основном помощь достается полутора десяткам регионов, остальным сильно не хватает.

5. Развитие дистанционных форм электронного обучения.

6. Введение мониторинга со стороны госорганов.

По этому пункту возникает проблема с критериями «эффективности», аналогичная той, что уже проявила себя относительно вузов, где критерии мониторинга включают 5 пунктов, которые, по мнению выступающего, недостаточны и должны быть дополнены рядом других параметров.

 

Наконец, среди «проблемных» факторов системы профессионального образования О. Смолин упомянул:

  • Финансовое положение регионов. Все деньги в центре, при этом долги регионов растут. Более 70 регионов РФ являются должниками.
  • Увеличение числа студентов на одного преподавателя.
  • Бюрократизация образования. Эта тенденция даже более сильна, чем в советское время, что мешает реализации основных задач системы ПО.

 

О. Смолин отдельно подчеркнул, что нужна государственная политика поддержки импортозамещения, которая должна соединяться с усилиями по привлечению бизнеса для финансирования СПО — не взамен бюджета, а в дополнение к нему.

 

Актуальным вопросам системы профессионального образования было посвящено также выступление заместителя председателя Комитета Государственной Думы по образованию, доктора физико-математических наук, профессора Виктора Шудегова.

 

Он отметил, что наступил новый этап в развитии России. Он связан с тем, что наши зарубежные «друзья», в кавычках, «наконец-то показали нам свое истинное лицо и свои истинные цели в отношении России». Заклинания доморощенных любителей Запада «заграница нам поможет» сделали свое дело. В стране развалены собственные промышленность, сельское хозяйство, здравоохранение, наука. Также горе-реформаторы еще совсем недавно активно разваливали систему образования.

 

Многие молодые юноши и девушки, продолжил он, думают сейчас, что все великие изобретения сделаны американцами или европейцами. Что граждане России не способны изобретать, они могут только покупать продвинутые вещи в Америке и Европе за нефтедоллары. В противовес этому он привел многочисленные фаты первенства России на мировой арене в сфере науки, техники и промышленности, начиная, по крайней мере, с XIX века.

 

Надо бороться против «комплекса национальной неполноценности, ущербности, обожествления “Запада”», — заявил В. Шудегов.

 

В первую очередь, продолжил он, нам нужна новая государственная кадровая политика. «Здесь нам пример показывает президент страны, который принял целый ряд мер, вопреки интересам ряда наших миллиардеров. В основе нового взгляда должно встать образование. Образование — это та скрепа, которая всегда объединяла народы и регионы России».

 

На новом этапе развития России, считает В. Шудегов, нам нужно новое законодательство в сфере образования. Имеющийся закон «Об образовании в РФ» не решает главной своей задачи — перевода России на инновационный путь развития, на востребованность науки и образования в своей родной стране.

 

Надо установить новый статус педагогического работника, убрать из образования коммерциализацию и спекуляцию, централизовать его, защитить молодежь от антипатриотического промывания мозгов и наркоагрессии.

 

В этой связи В. Шудегов отметил, что подготовил законопроект о повышении статуса педагогического работника, в котором в частности, говорится:

  • «педагогический работник, выполняя должностные обязанности, находится под защитой государства. Применение насилия в отношении педагогического работника, а также публичное оскорбление педагогического работника при исполнении им профессиональных обязанностей приравнивается соответственно к применению насилия в отношении представителя властиили к публичному оскорблению представителя власти при исполнении им своих должностных обязанностей или в связи с их исполнением и влечет административную или уголовную ответственность в соответствии законодательством Российской Федерации.
  • Запрещается целенаправленное формирование негативного мненияо педагогическом работнике».

 

О том, как работает система профессионального образования Финляндии, рассказал в своем выступлении руководитель учебных направлений технологии Профессионального колледжа Южного Саво Тапио Сювяоя (Tapio Syväoja).

 

Он сказал, что колледж «Esedu» является самым крупным профессиональным учебным заведением в регионе Южное Саво и готовит специалистов согласно потребностям рынка труда. Колледж предлагает многосторонние возможности: приобрести профессию, получить дополнительное обучение, повысить квалификацию, сдать квалификационные экзамены. С помощью образовательной деятельности и различных проектов, сказал Т. Сювяоя, мы содействуем развитию региона, предприятий и других организаций в регионе

 

В Финляндии школьник после окончания базового школьного образования может пойти в вуз, либо получить базовое профессиональное образование.

 

В колледже ведется обучение, тесно связанное с трудовой практикой. Среди особенностей обучения в колледже «Esedu» выступающий отметил следующие:

  • многосторонние связи с трудовой жизнью;
  • обучение на рабочем месте занимает центральное место;
  • предпринимательство — неотъемлемая часть обучения;
  • навыки обслуживания включены во все направления обучения;
  • обновленная среда обучения является хорошей поддержкой процесса обучения;
  • полученные знания и навыки демонстрируются на практике и на рабочем месте;
  • имеется множество международных связей.

 

Особо важную роль играет обучение на рабочем месте, то есть обучение профессиональным навыкам на производственном месте в практической работе. Оно занимает как минимум 6 месяцев из всей продолжительности учебы.

 

Практическая работа в реальной рабочей обстановке, продолжил Тапио Сювяоя, дает учащемуся возможность тренироваться в навыках, полученных на занятиях в колледже, помогает студенту в применении обученных в колледже знаний на практике, прививает студенту новые практические навыки, необходимые в профессии.

 

На рабочем месте назначается наставник для студента, при этом со стороны колледжа руководит мастер-преподаватель. Наставник и мастер вместе договариваются о том, каким навыкам студент будет учиться во время практического периода, т.е. как обучение на рабочем месте совпадает с учебным планом.

 

Доктор педагогических наук, профессор национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (г.Санкт-Петербург) Олег Прикот поделился своими мыслями по вопросу о профессиональном стандарте руководителя образовательной организации как основы его профессиональной деятельности.

 

Понятие профессионального стандарта, отметил он, это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профдеятельности.

 

Профессиональный стандарт регулирует не столько трудовые отношения между конкретным работником и его работодателем (для этого существуют другие документы, например, трудовой договор или эффективный контракт), сколько отношения между профессиональным сообществом и гражданином, который хотел бы подтвердить свою квалификацию и стать частью этого профессионального сообщества. Такой подход исключает сведение профессионального стандарта к обновленной версии должностной инструкции. Логика его разработки иная — анализ профессиональной деятельности, описание требований к ней. При определении требований важно помнить, что они должны быть измеримы (диагностируемы) в соответствии с установленными в стране уровнями квалификаций, что их содержание подвижно, меняется на основе постоянного мониторинга объективных изменений в деятельности, что их задача — описать деятельность, а не личность.

 

Управленческая деятельность в профстандарте руководителя образовательной организации рассматривается как замкнутый цикл: планирование — прогнозирование — организация — мотивация — контроль — коррекция. Следуя Общероссийскому классификатору занятий, разработчики стандарта отнесли деятельность руководителей образовательных учреждений к четырем видам: управление организацией, управление технологиями, управление проектами и процессами, управление отдельными работами в организации. Согласно Национальной рамке квалификаций РФ, руководители учреждений образования — от заведующего отделом или старшего мастера до директора — были отнесены к 6 и 7 квалификационным уровням.

 

Стандарт содержит описание трудовых функций. Прежде всего, это 20 обобщенных трудовых функций: разработка стратегии организации, демонстрация лидерских компетенций, инициирование изменений и развития технологий и т.п. Четыре набора обобщенных трудовых функций, соответствующие уровням руководства, раскрываются в конкретных трудовых функциях, а также в умениях и знаниях, необходимых для выполнения этих функций.

 

Заместитель генерального директора ООО «Центр промышленного оборудования» (Санкт-Петербург) Сергей Иванов рассказал о новинках инновационного учебного оборудования, производимого его организацией. Стенды с учебным оборудованием находились в зале конференции и были доступны участникам для личного практического ознакомления, вызвал живой интерес участников мероприятия.

 

В ходе работы пленарного заседания возникали многочисленные вопросы, среди которых особенно следует отметить вопросы, обращенные к Тапио Сювяоя из Финляндии, рассказ которого показался интересным присутствующим в плане обмена опытом и сравнения с работой системы ПО в России. Оживленная дискуссия продолжалась также и вне официальной программы Форума.

 

* * *

 

По окончании работы конференции состоялась торжественная церемония награждения победителей конкурса «100 лучших ссузов России». Учебным заведениям-лауреатам вручались почетные дипломы и медали. Директора учебных заведений награждались почетным знаком «Директор года».

 

Кроме основной награды, многие учебные заведения были отмечены в дополнительных номинациях, поощрявших определенные направления работы либо заслуги преподавателей и сотрудников.

 

За дополнительной информацией обращайтесь:

Международная академия качества и маркетинга

 

Брунеткин Владимир

( (812) 677-31-17


 

 

Подведены итоги Петербургского международного форума профессионального образования, проходившего  с 04-07 октября 2013 года

 

г. Санкт-Петербург

11 октября 2013 г.

4-7 октября 2013 года был проведен Петербургский международный форум профессионального образования. В его рамках состоялась ставшая уже традиционной и состоявшаяся в восьмой раз Всероссийская конференция «Проблемы и перспективы развития среднего профессионального образования в России». Также были подведены итоги федерального конкурса «100 лучших ссузов России» 2013 года.

394-_MG_2005436-_MG_2101532-_MG_2308342-_MG_1923.JPG

 

Петербургский международный форум профессионального образования проводился впервые. Раньше мероприятия проводились в формате Всероссийской конференции «Перспективы развития среднего профессионального образования в России»,  ежегодно с 2006 года.

В 2013 году кроме конференции проходили такие мероприятия, как работа по секциям и круглый стол, встреча с руководителями профильных комитетов ГД РФ и СФ РФ, подведение итогов и награждение лауреатов конкурса «100 лучших ссузов России», обмен опытом – посещение передовых учреждений СПО Санкт-Петербурга и Ленинградской области, встречи без галстуков, интересная культурная программа.

В работе Форума, конференции и финальной части конкурса приняли участие около 200 человек из более чем 55 регионов страны.

Конкурс «100 лучших ссузов России» среди лучших учреждений профессионального образования России проводится ежегодно с 2006 года и ставит перед собой цель выявить наиболее успешные учебные заведения страны в области среднего специального и профессионального образования.

С 2010 года проведение конференции и конкурса поддержано Министерством образования и науки Российской Федерации. В этом году с ведущим докладом на мероприятии выступила заместитель директора Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ Татьяна Рябко.

076-_MG_1152066-_MG_1121 22

 

Существенную роль в организации и проведении конкурса и конференции сыграл президент Союза директоров ссузов России, директор Красногорского государственного колледжа, доктор педагогических наук, профессор Виктор Демин.

Активное участие в работе Форума приняли представители Администрации Санкт-Петербурга. С докладом на конференции выступил заместитель председателя Комитета по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга, кандидат географических наук Александр Матвеев.

Организатором конкурса выступает Независимый общественный совет, в состав которого входят руководители и представители Союза директоров ссузов России, профильных комитетов Государственной Думы и Совета Федерации, Международной академии качества и маркетинга, других независимых общественных организаций. Конкурс дает возможность на основе независимой оценки определить результаты образовательной, административной и хозяйственной деятельности учебных заведений, готовящих базовые кадры для российской промышленности, придать этим результатам общественное звучание и таким путем повысить авторитет организаций-лауреатов и системы специального и профессионального образования в целом.

050-_MG_1066071-_MG_1141

Приветствие участникам Форума и конференции направил заместитель председателя Государственной Думы Николай Левичев. В его приветственном слове говорилось:

«Важно, чтобы в дискуссиях были определены приоритетные направления развития среднего профессионального образования в условиях действия нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также стратегия развития организаций СПО по взаимодействию с работодателями».

«Уверен, — продолжил Н. Левичев, — что участники форума найдут решение самых острых проблем, обменяются опытом и инновационными технологиями в профессиональном образовании, начнут реализацию новых образовательных проектов. Это очень важно для обеспечения посткризисной экономики современными кадрами и последующего планомерного развития среднего профессионального образования в России».

В заключение своего обращения заместитель председателя Госдумы пожелал участникам «новых творческих достижений во имя процветания нашей Родины, энергии и оптимизма, крепкого здоровья и семейного благополучия!»

В докладе Татьяны Рябко под названием «Задачи региональных систем образования в связи с вступлением в силу федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» главное внимание было уделено основным направлениям правительственной политики по модернизации системы среднего профессионального образования в России.

Выступающая отметила, что создаваемые многофункциональные центры прикладных квалификаций призваны гарантировать доступность и равенство образовательных возможностей, обеспечить концентрацию ресурсов для подготовки современных рабочих и специалистов среднего звена, повысить качество подготовки квалифицированных кадров, дать толчок развитию системы непрерывного обучения и повысить привлекательность подготовки по рабочим профессиям.

Основной целью проводимых преобразований, продолжила Т. Рябко, является формирование в Российской Федерации современной системы подготовки квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов среднего звена, способной эффективно реагировать на социально-экономические изменения и вызовы, осуществлять качественную подготовку квалифицированных кадров в соответствии с потребностями экономики и общества и предоставлять равные возможности для различных слоев и групп населения в приобретении необходимых навыков и квалификаций на протяжении всей трудовой деятельности.

В числе задач региональных систем профессионального образования выступающая назвала следующие:

  • Совершенствование оплаты труда педагогических работников на основе реализации принципа «эффективного контракта»;
  • Мониторинг оценки деятельности организаций, реализующих программы профессиональной подготовки и среднего профессионального образования;
  • Об увеличении к 2015 году доли занятого населения в возрасте от 25 до 65 лет, прошедшего повышение квалификации и (или) профессиональную подготовку, в общей численности занятого в области экономики населения этой возрастной группы до 37 процентов;
  • Создание сети многофункциональных центров прикладных квалификаций.

Доклад председателя Комитета Государственной Думы по науке и наукоемким технологиям, академика РАН Валерия Черешнева был посвящен рассмотрению истоков и развития академической науки в России, а также связи между академической наукой и образованием.

080-_MG_1158 22082-_MG_1163

Он отметил, что с момента своего создания по указу Петра I российская академия наук была ориентирована на привлечение свои ряды лучших европейских ученых, а также на поддержку только нарождавшейся тогда системы массового образования. До тех пор, пока в России не возникли собственные научные кадры, существенную роль в российской академии наук играли выходцы из стран Западной Европы — Германии, Франции, Италии.

В написанной два с половиной столетия назад записке под названием «О сохранении и размножении российского народа» М.В. Ломоносов писал: «Начало сего полагаю самым главным делом: сохранением и размножением российского народа, в чем состоит величество, могущество и богатство всего государства, а не в обширности, тщетной без обитателей».

Формулируя формулу российской стратегии, Ломоносов говорил о необходимости достижения гармонии между сильной государственной властью и потребностью в просвещении народа, а также в обеспечении гармонии между научным знанием, фундаментальной теорией и живой практикой.

В советский период, продолжил В. Черешнев, Академия наук СССР стала одним из главных факторов развития общества. В 1934 году в систему АН СССР вошло около 80 научных институтов с примерно 2000 научных работников. К 1940 году количество институтов составило около 150, а научных работников — около 4000. К 1985 году в АН СССР насчитывалось около 330 научных учреждений, в которых трудились 57 тысяч учёных-исследователей, при общей численности работников во всех учреждениях 217 тысяч человек.

Несмотря на сложные социально-экономические условия в постсоветское время, когда, в частности, из страны уехало порядка 80 тыс. ученых, Российская Академия наук сохранила свой базовый потенциал. На этом фоне принятое недавно решение о реформе РАН, по мнению академика В. Черешнева, является малопродуманным и чреватым серьезными негативными последствиями для будущего фундаментальной науки и в целом системы образования в России.

В докладе заместителя председателя Комитета по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга, кандидата географических наук Александра Матвеева было освещено состояние и направления развития системы среднего профессионального образования Санкт-Петербурга, включающей 86 образовательных организаций, из которых 78 непосредственно находятся в ведении города.

096-_MG_1216.JPG048-_MG_1056.JPG

Выступающий обратил внимание аудитории, что за последнее десятилетие произошли изменения в контингенте студентов образовательных учреждений СПО по группам специальностей: меньше стало учащихся по специальностям, связанным с экономикой и управлением, при этом большее число студентов начало изучать инженерно-технические специальности, а также специальности, связанные со здравоохранением, гуманитарными и социальными науками и сферой услуг.

Комплексная программа развития профессионального образования в Санкт-Петербурге в 2011-2015 годах, утвержденная в 2011 году, предполагает общий объём финансирования из бюджета Санкт-Петербурга в 4,5 млрд. рублей.

Правительство Санкт-Петербурга, продолжил А. Матвеев, выплачивает несколько сотен стипендий лучшим студентам системы СПО, проводит конкурсы «Студент года», организует выставки и «круглые столы», помогает создавать ресурсные центры государственных образовательных учреждений СПО.

Для обеспечения эффективности ресурсных центров проводится разработка и реализация краткосрочных программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов профильных предприятий ведущих отраслей экономики Санкт-Петербурга в виде модулей, в том числе с использованием сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях интеграционных процессов, происходящих в системе профессионального образования для оптимизации ресурсного обеспечения подготовки кадров; осуществляется модернизация учебного оборудования центров не реже одного раза в пять лет на условиях совместного финансирования образовательных учреждений и работодателей.

Более 95 % процентов выпускников системы среднего профессионального образования Санкт-Петербурга, подчеркнул А. Матвеев, находят место работы уже в первый год после окончания учебы.

Первый заместитель председателя Комитета Государственной Думы по образованию, доктор философских наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования Олег Смолин коснулся ряда вопросов, связанных с перспективами системы образования.

190-_MG_1364194-_MG_1392

 

Упомянув, что на прошедшем в июне Петербургском экономическом форуме министр образования и науки Дмитрий Ливанов говорил про большие потрясения, которые ожидают вузовское образование, О. Смолин согласился с этим, добавив, что, к счастью, в системе СПО ситуация несколько более благополучная.

Затем он коснулся вопроса об электронном обучении. Оно бурно развивается в последнее время во всем мире, обостряя конкуренцию на рынке образовательных услуг. Некоторые проекты, как, например, Coursera, наращивают количество слушателей, число которых уже составляет несколько миллионов. При этом в России пока в этой сфере делается очень мало, посетовал О. Смолин.

Выступающий дал краткую общую оценку новому федеральному закону «Об образовании»оссии

. По его мнению, каждый вперед в этом законе сопровождается тремя шагами назад. В частности, О. Смолин обратил внимание на то, что согласно нормам закона может резко вырасти плата за детские сады и студенческие общежития. Он также отметил, что упразднение ступени начального профессионального в этом законе образования чревато многими негативными последствиями.

Он также сказал, что деятельность педагогов — это высокотехнологичные рабочие места. Невозможно ставить задачу по созданию 25 млн новых высокотехнологичных рабочих мест, игнорируя те, которые существуют в настоящий момент и где условия труда ухудшаются. Например, повышение нормы учеников на 1 преподавателя фактически может быть приравнено к понижению качества образования.

Говоря о новых стандартах школьного образования, О. Смолин упомянул, что стандарт выстроен так, что для получения полноценного образования надо будет брать дополнительно 1-2 платных предмета, что вступает в конфликт с провозглашенным в конституции правом на бесплатное средне образование. Он также критически отнесся к перспективе введения предметов по выбору, поскольку это, по его мнению, приведет к вымыванию технических предметов из школьной программы.

Относительно критериев мониторинга вузов на «эффективность», включающего сегодня 5 пунктов, выступающий сказал, что они недостаточны и должны быть дополнены рядом других параметров. Этот вопрос актуален и для сферы СПО, где тоже планируется ввести мониторинг со стороны госорганов.

Наконец, в заключение О. Смолин весьма критически отозвался о реформе РАН, сказав, что это почти равнозначно ее разрушению. Как бы ни оценивать успешность хозяйственной деятельности нынешних руководителей академических институтов, вновь назначенные чиновники, по мнению О. Смолина, не будут управлять лучше.

Тему об особенностях применения федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» продолжилзаместитель председателя Комитета Государственной Думы по образованию, доктор физико-математических наук, профессор Виктор Шудегов.

061-_MG_1097 22085-_MG_1181

 

Отметив, что хотя Министерство образования и науки почти три года работало над этим законом, в итоге образование как было, так и остаётся в услужении экономики.

В. Шудегов процитировал слова председателя Комитета Госдумы по образованию, сказанные на пленарном заседании Думы в сентябре, что в законе есть «ляпы», то есть согласно словарю Ожегова, «грубые ошибки». Согласившись с этим, выступающий привел четыре таких «ляпа», которые нарушают Конституцию страны.

В-первых, в законе отсутствует понятие «образовательное учреждение», закрепленное в статье 43 конституции, говорящей об общедоступности и бесплатности образования. В результате, считает, Шудегов, «ущемляется конституционное право на образование».

 Во-вторых, конституция не устанавливает никаких ограничений на получение бесплатного образования, в том числе и привязку к госстандартам, в то время как в законе бесплатность увязывается с «федеральными государственными образовательными стандартами».

В-третьих, впринятых по мотивам нового закона об образовании нормам разрешено создавать в школах «молельные комнаты». При этом нарушаются конституционные нормы об отделении религии и государства и о том, что школа России светская.

Наконец, школьная форма введена не новым законом «Об образовании в РФ», а инструктивным письмом Министерства, которое рекомендует регионам самим решать эту проблему. Это значит, что этнические и религиозные проблемы оказываются брошенными на произвол судьбы.

Остался в новом законе и ЕГЭ. По мнению В. Шудегова, «если мы хотим, чтобы наша молодежь работала только прислугой у олигархов, то ЕГЭ можно принимать. Если мы хотим развивать интеллект у молодежи, творческое начало личности, аналитических функций мозга, то использование тестовой системы ЕГЭ противопоказано!»

Отметил выступающий и неудовлетворительность уровня оплаты труда педагогических работников. Проведенный уже после принятия закона всероссийский социологический опрос показал, что «77 % учителей готовы сменить работу и уйти из профессии. Это катастрофа!» При этом, убежден В. Шудегов, «мало поднимать заработную плату. Не хлебом единым жив учитель». Необходимо повышать «престиж, социальный статус и самоуважение учителя!»

В дореволюционной России, напомнил он, учитель получал личное, хотя и не потомственное дворянство, а после 25 лет стажа назначалась пенсия в размере оклада.

В советское время постановлением ВЦИК в 1930 году, продолжил В. Шудегов, были введены для сельских учителей бесплатное жилье, отопление и освещение. Сейчас же новым законом все льготы сельских учителей переведены на региональный бюджет, так что теперь можно, не нарушая федерального закона, «региональными решениями проводить сокращение учительских льгот вплоть до 0%».

Заканчивая свое выступление, докладчик сказал: «Два последних десятилетия историческое время для России движется вспять. В образовании мы не можем выйти на уровень 1990 года, т. е. откатились на 25 лет назад, а на самом деле, намного дальше: ибо — как в 20-е годы ХХ века — вновь стоим перед необходимостью создавать российское образование».

Президент Союза директоров ссузов России, директор Красногорского государственного колледжа, доктор педагогических наук, профессор Виктор Демин поделился с аудиторией своими мыслями по поводу актуальных вопросов и перспектив развития среднего профессионального образования России.

241-_MG_1610 22243-_MG_1614

Отметив действия государства в этой сфере, он обратил внимание на внутренние проблемы системы профессионального образования, среди которых он упомянул старение преподавательского состава, слабую мотивацию преподавателей и мастеров ПО, недостаточный уровень учебно-методической базы ПО, несовершенство механизмов социального партнерства, слабую мотивацию молодежи, а также социальные проблемы, связанные с низкими зарплатами и стипендиями.

Говоря о состоянии и современном этапе модернизации экономики в связи с развитием системы профессионального образования, выступающий отметил, что происходят изменения на рынке труда, меняется демографическая ситуация, возникают новые требования к качеству кадрового потенциала, профессиональным компетенциям.

Правительственная политика в сфере профессионального образования, продолжил В. Демин, была сформулирована в документе под названием «Стратегия 2020». Сформулированная там цель — это создание в Российской Федерации современной системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций, способной:

  • обеспечивать качественную и эффективную подготовку квалифицированных рабочих (служащих) и специалистов среднего звена в соответствии с потребностями экономики и общества,
  • гибко реагировать на социально-экономические изменения,
  • предоставлять широкие возможности для различных слоев и групп населения в приобретении необходимых навыков и прикладных квалификаций на протяжении всей трудовой деятельности.

Руководитель проектов по автоматизации учреждений профобразования фирмы «1С», кандидат физико-математических наук Александр Родюков рассказал о новых разработках в сфере автоматизации работы учреждений СПО на примере опыта построения единой информационно-аналитической системы Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры и подведомственных ему колледжей.

Речь идет о создании информационной базы данных для автоматизации управленческой деятельности, которая должна выступать основой информационного пространства. Программные продукты позволят учебному заведению:

  • комплексно автоматизировать управление бизнес-процессами, в частности работу приемной комиссии, оперативное управление учебно-методическим процессом, студенческим контингентом;
  • предоставить возможность накопления информации для анализа и дальнейшего принятия эффективных управленческих решений, что повысит качество предоставляемых услуг;
  • обеспечить «прозрачность» управления как основным бизнес-процессом (учебным процессом), так и вспомогательными процессами;
  • автоматизировать управление системой менеджмента качества;
  • предоставить учащимся и их родителям — основным клиентам учебного заведения — дополнительные информационные сервисы, что повысит их лояльность и упрочит положение учебного заведения в конкурентной среде.

Директор Нижнекамского нефтехимического колледжа, доктор технических наук, профессор Александр Кутузов рассказал о деятельности ассоциации ученых и промышленников Нижнекамского муниципального района Татарстана как эффективной структуре для поддержки и сопровождения талантливой молодежи.

Заместитель директора Раменского политехнического техникума (Московская обл.) по учебно-методической работе Наталия Колесник поделилась опытом формирования профессионально важных качеств у студентов СПО в соответствии со стандартами нового поколения.

Заместитель генерального директора ООО «Центр промышленного оборудования» (Санкт-Петербург) Сергей Иванов рассказал о новинках инновационного учебного оборудования, производимого его организацией. Среди них виртуальный тренажер сварщика Soldamatic, виртуальный тренажер покраски SimSpray и другие модели учебного оборудования.

Стенды с учебным оборудованием также находились в зале конференции и были доступны участникам для личного практического ознакомления.

В ходе работы пленарного заседания возникали многочисленные вопросы, среди которых можно упомянуть проблемы, связанные отказом в приеме в учреждения СПО молодых людей из других регионов, конфликт принципа бесплатности образования и практикуемого при поступлении в образовательные учреждения конкурса аттестатов, отрывающий от учебы призыв в армию и др. Оживленная дискуссия продолжалась также и по окончании официальной программы конференции.

 

IMG_3749 IMG_3100 IMG_2791 IMG_3204 IMG_2902 Черешнев и Золоторева IMG_3097 IMG_1738